音乐的泄露“与东说念主类的脸色形势——增强与减弱、流动与停止、冲突与处置，以及加快、扼制、极端感奋、平温暖精巧的引发，梦的灭亡等形势——在逻辑上有着惊东说念主的一致”(苏珊·朗格，1986)。苏珊·朗格经过系列商榷，得出了艺术便是东说念主类脸色形势的泄露，艺术造就便是脸色造就的论断，她合计音乐是脸色生涯的调子摹写。由此，音乐造就的紧要技巧即为脸色体验。

国务院办公厅颁布的《对于全面加强和更正学校好意思育使命的意见》(国办[2015]71号)(以下简称《意见》)开宗明义指出“好意思育不仅能普及东说念主的审好意思教学，还能潜移暗化地影响东说念主的脸色、真义、气质、胸宇，激励东说念主的精神，温润东说念主的心灵”。造就部2012年《义务造就音乐课程圭臬》中强调音乐课程应以审好意思为核心，条款音乐课程性质要体现审好意思性；在音乐课程贪图想路中，要突显音乐课程的好意思育功能；在音乐课程所在中，更特等提议要丰富脸色体验的条款。因此，好意思感体验造就成为音乐教学的紧要课题，尤为突显在音乐观赏教学中。

好意思感体验是外界事物作用于东说念主的感官所产生的一种复杂的脸色体验，好意思感所带来的精神欢乐会对东说念主的生涯、使命和东说念主际关系都起到促进作用(陈丽君，2010)。音乐观赏的历程便是凭借声波振动而存在、在时候中展现、通过东说念主类的听觉器官而引起各式心理反应和脸色体验(周荫昌，1998)。音乐观赏教学当作音乐造就中的紧要内容，是最易获取好意思感体验的一种教学形势。它对学生的基本能力和素质的终身发展(如审好意思情操、审好意思逸想、审好意思真义、音乐审好意思能力、遐想力、创造能力等)产生影响和作用(曹理，何工，2000)。因此，从好意思育的角度来看，音乐观赏教学主淌若通过观赏音乐作品的历程，唤起好意思感体验、引发音乐形象和对音乐内涵的清爽，从而培养和塑造邃密东说念主格的造就。

一、音乐观赏中好意思感体验样式与呈现形态

音乐好意思感体验是一种音乐审好意思行径，是对音乐艺术好意思感的体验、感悟、疏通、交流以及对不同音乐文化语境和东说念主文内涵的领路(李婧，2013)。相干的心理学实验截止也说明，好意思感体验所诱发的自主生理反应与积极心理肖似，它能为咱们带来正性的心理体验(陈丽君，赵伶俐，王雪梅，孙青青，2013)。

(一) 音乐观赏中的好意思感体验样式

音乐观赏中产生的好意思感体验是由听觉所带来的快感。好意思感体验最为凸起的特色即为快感，它是一种愉悦的、欢乐的、令东说念主感到安逸的心理嗅觉。当咱们听到一段心爱的音乐的时候，咱们不祥从履行生涯中暂时的抽离出来，获取全新的、令东说念主身心愉悦的心理体验。音乐听觉快感是由生理、心理、精神处于谐和景况而酿成的好意思感体验，它是通过观赏而使东说念主产生所有这个词身心景况的目田感，在这种目田景况的体验之下，咱们不祥在精神层面获取当作东说念主的好意思满感受，且这种好意思感警戒不错在东说念主的一世中持续作用。因此，它具有酿成性和创造性，在好意思感体验的快感中，并不全都泄露为体格的腐化，而是带给体格人命兴致的生成事件(牛宏宝，2012)。

音乐观赏的好意思感体验如故听觉的直观体验截止。康德合计：“好意思是不依赖成见而当作一个普遍首肯的对象被泄露出来的(康德，1790/2001)。”直观是径直获取的一种心理感悟，它并不依赖于理性成见和逻辑的推断。它是一种高度专注后获取的体验，亦然知悉力的反馈，具有酿成性和造就力，它是与寰球最为径直的疏通形势。音乐审好意思直观(即音乐好意思感直观)是审好意思主体在音乐观赏或禁受历程中，由音乐标记组成的乐音形势和审好意思本性，对听觉感官的径直刺激而产生的音乐嗅觉、知觉、表象在审好意思主体事先积淀的理性(前审好意思、前想维)的作用下所引起的音乐审好意思直不雅。

音乐好意思感体验还高于快感和直观。音乐心理学家Konečni强调音乐的心理感受不同于一般的快感、日常的愉悦，而是“审好意思性”(这是区分与生涯心理的要道)，提议“震动”、“清翠/颤栗”、“审好意思留意/选藏”三位一体表面(Aesthetic trinity theory, ATT，见图 1)(Konečni, Brown, & Wanic, 2008)。震动恰是东说念主们对于音乐的心理感受；清翠颤栗是东说念主们对音乐的岑岭体验(Grewe, Kopiez, & Altenmller, 2009)，东说念主们在颤栗时开释出肖似吗啡和烟土剂一样的止痛成果和欣快感(Goldstein, 1980)；东说念主们产生审好意思选藏时会伴跟着震动、颤栗，但是要在面临强有劲的，尊荣、壮好意思的审好意思刺激才会产生。审好意思选藏是混合着愉悦、缅怀、敬畏(不成企及)的脸色。由于听觉通说念本性，音乐是最有可能引起东说念主们震动的审好意思刺激，更有可能让东说念主们延长到审好意思选藏的艺术形势，这也说明了为何音乐在东说念主类文静中会如斯紧要和普遍(Konečni, 2005; Konečni, 2008)。

图 1 Konečni对音乐的外皮心理、心理和非心理反应及这些反应闲居性的构想(面积为闲居性的象征)(Konecni, 2005) (二) 音乐观赏中好意思感的呈现形态

不少学者合计，好意思感是影响东说念主类积极东说念主格的因素之一(Seligman, & Csikszentmihalyi, 2014)，好意思感亦然最典型、最具代表性和详尽力的积极脸色(赵伶俐，1999)。好意思学家们时常把好意思感形态诀别为优好意思、壮好意思、笑剧、悲催4大立场。在音乐中，优好意思是指音乐能让东说念主感受到心灵轻细的振颤，进而体会到自身的欢乐或缅怀的审好意思体验；壮好意思是指音乐给东说念主以动魄惊心、昂扬精神、清朗心怀、激情漂泊的审好意思感受，是一种雄健的、刚性的、偏于动态的好意思，亦然一个谐和、目田的审好意思范畴；悲催感是指音乐给东说念主复杂、强盛、强横、撼东说念主心灵、感东说念主肺腑，它是一种惊赞与哀叹、缅怀与首肯相会通的好意思感；笑剧的音乐泄露形势多与上演聚首，一般泄露为紧凑欢快的节拍、夸张滑稽的旋律、幽默诙谐的情味、乐不雅欢快的痛恨(陈望衡，2003)。

为了说明不同调式调速的音乐不祥令东说念主体验不同的好意思感，本文作家中式4段经典音乐曲子，具体是：大调慢速(雨的钤记，速率=60，编订时段00:00-02:00)、大调快速(降B小调第一钢琴协奏曲，速率=70，编订时段13:20-15:20)、小调慢速(流浪者之歌，速率=42，编订时段00:00-02:00)、小调快速(加伏特舞曲，速率=108，编订时段00:00-02:00)。招募45名大学生(男生20东说念主，女生25东说念主，平均年级22岁)，令其凝听音乐，每段乐曲播放的时候为2分钟，然后从丁月华编制的好意思感词表(丁月华，2008)选词来描画我方的感受，截止见表 1。由表 1可见不同的调式调速音乐照实不祥诱发优好意思、壮好意思、笑剧、悲催。

表 1 不同音乐片断审好意思立场诀别的描画分析(n=45) 二、音乐观赏中好意思感体验的东说念主格塑造功能与实证

造就的中心不仅仅“才能树立”，更是“东说念主格培养”。好意思国现代音乐造就的首创性文献《唐哥伍德宣言》中就指出“音乐造就必须把生涯的艺术、个性的建构和存在性的培养当作主要办法”。音乐不仅仅办法，亦然技巧。音乐观赏中的好意思感体验，不祥使东说念主昂扬，也不错使东说念主慵懒；既会影响东说念主的体格机能，也会影响心灵感悟；既诉诸脸色，也诉诸立志；既可掷地有声，也然则一火国之声；音乐既可传达个情面感相助东说念主际互动，也可呐喊凝合东说念主心。音乐的好意思感体验造就，通过音乐脸色传递，引起听众移情、共识、专注、感叹、悸动，内化音乐中丰富深刻的脸色信息，培养脸色能力，每一次的观赏体验便是为东说念主们的灵魂开启通向更深自我领路的大门。

(一) 好意思感体验润泽脸色能力的功能与实证

东说念主类在胎儿时代就会对音乐产生心理反应：105和110分贝的勃拉姆斯摇篮曲使得28-32周的胎儿心率提高，35周以上的胎儿甚而会有胎动变化(Kisilevsky, Hains, Jacquet, Granier-Deferre, & Lecanuet, 2004)；36至39周的胎儿听到低音音符时心率降速，甚而不祥区分出不同的低音音符(Lecanuet, Graniere-Deferre, Jacquet, & DeCasper, 2000)。音乐的旋律、节拍、节拍、速率、调子等都是音乐泄露脸色的基本要素。因而，通过音乐观赏，感受音乐脸色，能使东说念主们的脸色体验能力、调整能力、传达能力、共情能力得到培养、提高和发展。

为了说明不同类型的音乐不祥诱发东说念主们不同的心理体验，笔者再次用第1部分的4段曲子(雨的钤记等)，招募136名大学生(男女生参半，平均年级20岁)，条款其在听赏乐曲后从黄希庭等编制的心理词表(凤四海，黄希庭, 2004)中选拔最能描画我方感受的心理词。不同的音乐诱发了大学生不同的心理体验类型。大调慢速音乐诱发听众的“喜”和“哀”，46.32%的被试从音乐中感到愉悦，而53.68%的被试则从这首曲子中感受到哀愁的心理；大调快速音乐诱发听众怯怯、激怒的心理，42.65%选拔怯怯，如惊魂、后怕，而32.35%的被试合计感受到的是音乐所表达的激怒；75.00%的被试从小调慢速曲子中感受到了缅怀或报怨，具体泄露为千里痛、悲哀、伤感、哀愁等；小调快速引发大学分娩生“喜”心理，高达98.53%的被试感受到了首肯和欢欣。

来自脑成像的商榷也为音乐的脸色润泽功能提供了凭证。Wiebke等将音乐唤起的心理体验分为4种，每种体验所激活的脑区各不一样(见图 2)。高叫醒的正性心理比如欣快、欢叫的体验激活了左腹侧纹状体和脑岛，低叫醒的正性体验(怀旧的、柔软的)激活了右腹侧纹状体和眶额皮层。高叫醒的音乐体验(病笃、有劲和喜悦)还会激活嗅觉和开通区，而低叫醒的心理体验(安心、怀旧和缅怀)则会激活腹正中前额皮层和海马，这说明了对音乐的体验会触及奖励、顾虑、自我反想和感知开通加工(Wiebke, Thomas, Marcel, et al., 2011)。大脑的行径揭示了对音乐的好意思感体验是错乱着多种领路历程的心理体验，是强有劲的心理利器。

图 2 大脑激活对应的所有心理的叫醒-效价。由叫醒和效价两个因素界说的四个象限的心理主效应显耀，P≤0.05。 注：柔软、怀旧的音乐(第一象限)激活右海马，右腹侧纹状体，眶额皮层；欣快、充满力量的音乐(第二象限)激活脑岛，双侧颞上回，左腹侧纹状体；紧要感音乐(第三象限)激活小脑，双侧颞上回，前开通皮层，右尾状核和楔前叶；缅怀的音乐(第四象限)激活右海马旁区，膝下前扣带回皮层(Wiebke，2011)。

由此，音乐具有脸色特质，具有叫醒、策动和整合东说念主格的力量, 是一种自我泄露和心理开释的特殊技巧。通过移情，有些音乐甚而不错使听者泣如雨下，这反应了东说念主类人命存在的心理和生理需求。音乐对东说念主的心理的调整作用是通过音乐来影响东说念主的心理因素终了的，音乐不错表达东说念主的脸色，泄露脸色，交付脸色，其本人便是一种心理的创作，包含着创作家的心理，具有脸色渲染的功能，恰是这种功能哺养着东说念主们的脸色，润泽着东说念主们的东说念主格发展。

(二) 好意思感体验强化东说念主格上风的功能与实证

依据东说念主的音乐偏好，不错波折地了解到此东说念主的东说念主格特征，也便于作念到“因材施教”(王昕, 刘沛, 2013)。按照音乐好意思感体验的因素论，音乐好意思感体验会因听众因素(东说念主格、环境等)而不同(Juslin, & Laukka, 2003)；按照音乐脸色的多重机制模子，东说念主们对于音乐的心理唤肇端于对音乐刺激的反应，而对何种乐音反应更敏锐、更热烈，与个体的神经类型十指连心(Juslin, & Västfjäll, 2008)。东说念主格类型恰是神经类型行径强弱的表达，因此，受东说念主格因素的调整，东说念主们对音乐的体验感受不同。2016年一项新的商榷说明，给18-67岁的志愿者播放不祥引发缅怀心理的歌曲Discover of the Camp, 听完音乐，参与者填写问卷，呈报歌曲给他们带来的感受；尔后，再作念一项共情能力测试，他们发现被试的共情能力与缅怀而感动的心理有密切策动(Tuomas, Vuoskoski, & Hannu, 2016)。共情当作东说念主格特质是对他东说念主的可怜敏锐且景观穷力尽心的一种特色，亦然一种能力。这项商榷告诉咱们，容易被伤感歌曲感动的东说念主也相比擅长矜恤别东说念主的感受。用“音乐震动”打动东说念主，感染东说念主，不错将好意思感迁徙为说念德感，培养乐于助东说念主、矜恤爱心等积佳构格。

另外，在音乐观赏教学中的脸色渲染，也可“因东说念主制宜”。为了揭示不同东说念主格类型的被试对不同音乐的偏好，笔者以43名大学生为对象，由音乐专科东说念主士按照大调快速、大调慢速、小调快速、小调慢速分类编订中式20段来源于肖邦、贝多芬的钢琴奏鸣曲片断，每类别各5段，每段时长1.5-2分钟。通过EPQ东说念主格问卷测量：内向、稳固型东说念主格9东说念主(占总额21%)；内向、不稳固型东说念主格8东说念主(占总额18%)；外向、稳固型东说念主格5东说念主(占总额12%)；外向、不稳固性东说念主8东说念主(占总额19%)；中间型东说念主格13东说念主(占总额30%)。将被试统一聚首到多功能语音室，佩带耳机，统一播放，每段乐曲播放完毕后有5秒钟空缺让被试对刚刚听过的音乐片断按照9级分数评定法作念出喜好进度评分，0为最不心爱，8为最心爱。截止涌现：外向东说念主格的东说念主对快速、亮堂的音乐有较高进度的偏好；中间型的对慢速音乐有较高的偏好进度；内向者与慢速的音乐节拍更契合、有更强的体验(见图 3)。只消听者喜爱的音乐才能更深远地称心听者的生理、心理需要。关注的音乐不祥称心外向者的交际祈望；多变的、有创造力的音乐深受翻新者喜爱；而善于想考的东说念主喜爱抽象的、具有复杂结构的音乐，能称心他们的领路需求。不同东说念主格特征的个体，有不同的音乐偏好，灭亡类音乐心理的敏锐性也势必不同，因此可因学生的东说念主格差异而进行针对性的音乐选拔。

图 3 不同东说念主格类型的大学生对不同调速音乐的偏好(n=43) 三、音乐好意思感体验之育脑和促智功能

闲居的莫扎殊效应是指听音乐完成领路任务时，音乐能提能手们言语学习、阅读、数学能力(Jones, Zigler, 2002)。自从心理学家Rauscher和Shaw于1993年在《当然》上呈报了听莫扎特K.448号乐曲不祥改善东说念主类的空间推理和顾虑(Rauscher, Shaw, & Ky, 1993)之后，“莫扎殊效应”风靡人人，反应了东说念主类对音乐大脑领路塑造功能的极大渴求。该范畴商榷有两种取向，一种是寻求长期的音乐教师、观赏、学习对东说念主脑结构、行径的影响；另一种是短时候的音乐交游、音乐体验使得个体大脑处理音乐信息时的行径模式发生更正。

(一) 音乐教师的永劫造就价值——大脑培育功能

对音乐的观赏体验、音乐乐器的教师确实不错更正、塑造东说念主们的大脑吗？这无疑令好多东说念主眷顾和清翠。Shahin等东说念主在2008年的商榷发现，经过1年钢琴教师之后，5岁儿童对钢琴音有更强的伽马频率行径，而未受钢琴教师的儿童则未出现，这意味着受训的儿童在知觉再认、顾虑、学习方面可能有更优的泄露(Shahin, Roberts, Chau, Trainor, & Miller, 2008)。对音乐要素的识别上，有禁受乐器教师的9-11岁儿童在颞上回(superior temporal gyrus)双侧的激活进度要大于莫得禁受教师的儿童(见图 4)；长期的音乐教师使得成年音乐家额叶激活区要大于非音乐东说念主士(见图 5)(Schlaug, Norton, & Overy, 2005)。

图 4 圭臬的大脑名义剖解图像的统计参数涌现，在让9-11岁儿童识别节拍和旋律的任务中，教师组旋律敏锐脑区的激活进度要显耀高于莫得经过器乐培训的那组。RD暗示旋律识别，MD暗示节拍识别(Schlaug等，2005)。 图 5 圭臬的大脑剖解图像上的统计参数涌现，在一个识别旋律的任务中，专科音乐家旋律鉴识时，脑区的激活进度要显耀高于一样数目的非音乐家(Schlaug等，2005)。

音乐对大脑的影响可能有敏锐期，是否在敏锐期禁受音乐教师是影响个体发展的一个要道因素。快要20多年的商榷标明, 东说念主脑的可塑性是呈“倒U”发展的，在最先10年间的可塑性相等大。东说念主的神经突触在2个月后运转加多, 10岁独揽达到成东说念主水平, 之后徐徐下落。Bailey的一序列商榷标明，音乐教师的敏锐期应该是在7岁，7岁之前的教师成果要好于7岁之后的(Bailey, Penhune, 2012; Bailey, Penhune, 2010)，7岁之前教师的音乐专科东说念主士大脑白质结构功能比那些7岁后教师的更强, 面积更大。大脑的白质和灰质时常是共现的，因此，这些商榷意味着早期教师(早于7岁)和晚期教师(晚于后期)对大脑发育的影响和塑造影响是不一样的。Bailey等东说念主在2014年的商榷揭示，早期获取教师的东说念主其腹侧前开通皮层区域大于那些晚期教师的，而前开通皮层恰是聚首分析听觉信息的紧要区域，不错想到对于这一区域的塑造，接近6-9岁之间是最敏锐时代(Bailey, Zatorre, Penhune, 2014)。

(二) 音乐观赏教师的延时功效——领路发展功能

让4岁儿童每天凝听古典音乐，6个月后实验组的男孩子左额叶的脑电波的波动幅度稳固性更好，可能意味着处理信息能力增强(侯建成, 董奇，2010)。Shahin等东说念主接收铃木音乐教学法，对4到5岁的儿童进行音乐教学，流畅学习一年以后，他们听小提琴或钢琴音时P1波幅更大，还诱发了P2成份，且酿成皮质凸起矩阵(Shahin, Roberts, Trainor，2004)。2006年Fujioka不息接收同样的教学教师，用脑磁图不雅察4-6岁儿童对小提琴和杂音脉冲的反应，发现音乐学习1年的儿童在听小提琴时大脑左半球的N250ms波峰更早出现，对照组则未有此反应，他们合计这可能是音乐学习让他们对声息归类能力增强了(Fujioka, Ross, Kakigi, Pantev, & Trainor, 2006)。

进一步的商榷标明，配景学问对审好意思的影响可能运转于信息加工的早期阶段。举例，音乐家的专科教师使得他们比普通东说念主更能辨别出声息中心理身分，观赏到音乐中的好意思感。哄骗高时候分辨时的ERP工夫，Strait等(2009)发现，这种由音乐教师带来的敏锐性泄露为更早就能对声息进行知觉分析。音乐人人们在听觉加工相等早期的阶段就泄露出对复杂声息刺激中心理身分的增强反应；而未经过教师的听众未泄露出这种敏锐性。

(三) 短期音乐观赏的促智功效——莫扎殊效应

生涯中东说念主们时常或自主或被迫地交游、凝听音乐、观赏音乐。莫扎殊效应向东说念主们展现了听音乐对东说念主类领路发展的巨大功效。诚然，这还存在好多不对。为评估这一不对，Hetland(2000)的元分析纳入36篇检会音乐对空间能力影响的论文，成果量d=0.46，10年后Pietschnig等(2010)再次纳入38篇文献，分析莫扎殊效应，莫扎特奏鸣曲对空间任务的成果量d=0.37，说明更多商榷考证了莫扎殊效应。Ivannov等让儿童凝听莫扎特K.448和巴赫G大调《托卡塔》，对照组听当然环境的杂音，同期进行折纸剪纸测验，音乐组的儿童收获要好于对照组(Ivanov, & Geake, 2003)；Jausǒvec不雅察大学生的EEG，让他们完成空间旋转功课，发现莫扎特音乐不错通过激活与空间测试相干的大脑行径区域，提高他们的功课收获(Jausǒvec, Jausǒvec, & Gerlic, 2006)。

莫扎殊效应也引起了我国商榷者的关注。经过对音乐作品和领路任务的严格贪图，有一些商榷也曾阐明了莫扎殊效应。黄君的实考说明凝听音乐能移时地提无边学生的空间推理能力(黄君，2010)。在此基础上，对于莫扎殊效应是来自哪些音乐元素的想考，对改日的音乐创作、音乐观赏和造就，怎样诱发东说念主们更强的好意思感、最地面施展音乐好意思感体验的功效瑕瑜常要道的。尧德中教训团队在实验中让大鼠和大学生凝听莫扎特K.448号乐曲，反向莫扎特(通过把莫扎特K.448号的音符以相背序列成列所得)；以及播放巴赫的乐曲，反巴赫乐曲，不雅察到听莫扎特音乐使得大鼠长出腾达神经元；大学生(一周时候里，每天听半小时)在折纸、纸上走迷宫等任务中泄露更好，听反向莫扎特的完成的最差；分别更正莫扎特音乐的节拍或音高身分，发现节拍一样的可产生与莫扎特音乐肖似的成果；而仅保留音高身分则莫得光显成果，这说明节拍身分可能是莫扎殊效应的要道因素(Xing, Xia, Kendrick, Liu, Wang, et al，2016)。

四、音乐好意思感体验之临床功能

毕达哥拉斯早就指出音乐的旋律和节拍不错医治忧愁和内心的病症。现代神经科学商榷可为音乐体验调整心理作念出说明。最先，当作声波信号，音乐信号可到达听觉丘脑、杏仁核和眶额皮质，而杏仁核恰是参与心理调控的脑区，何况还能波折对心血管及内分泌系统进行调整。其次，音乐通过激活伏核、腹侧被盖区以及下丘脑，使得开释伏核、腹侧被盖区多巴胺，从而引起愉悦感(邵丽，王庭槐，2009)，而愉悦感恰是好意思感的核心身分。恰是这么的功能使得音乐的好意思感体验具有舒徐压力、急躁、抑郁等成果。

(一) 音乐好意思感体验的安定与过问功能——基于审好意思的神经生理机制

音乐节拍会影响听众的内在生物节拍，比如心率、脉搏等，这被Juslin称为“节拍融入(Juslin, Liljeström, Västfjäll, & Lundqvist, 2010)。最近，Fancourt等东说念主在28篇有呈报音乐生理心理反应的文献里，发现存22项商榷呈报当听众凝听安定性的音乐，其急躁水平和皮质醇平行下落(Fancourt, Ockelford, & Belai, 2014)。卢超脱等接收EEG法来记载音乐对缅怀心理的舒徐作用，不管是古典、流行、摇滚如故班得瑞音乐，对于缅怀心理王人有舒徐作用，其中中国古典音乐成果最好(卢超脱, 戴丽丽, 吴海珍, 秦金亮，2012)，这一商榷为音乐对抑郁患者或者抑郁心理的过问提供了依据。甚而，有商榷呈报音乐能裁汰病东说念主的血压(Sutoo, Akiyama, 2004), 减轻癫痫病东说念主症状等(Hughes, Daaboul, Fino, & Shaw, 1998)。

除了生理心理反应，音乐同样会引起神经系统、内分泌系统、免疫系统的更正。对于音乐心理的心理神经免疫效应，多半的商榷都以急躁心理的变化来说明。Han等东说念主合计音乐缓解东说念主们的急躁是因为音乐通过呼吸和血液系统减弱交感神经行径(Han, Li, Sit, Chung, Jiao, & Ma, 2010)。而Koelsch强调音乐的心理效应是基于音乐刺激各个神经通路，比如中脑角落多巴胺系统和杏仁核的核髓，从而影响荷尔蒙、细胞和生理系统，临了才引起心理的变化(Koelsch, et al., 2011)。Koelsch的不雅点得到更多的撑持，但是其中的使命旨趣还坚苦凭证。Fancourt综合了好多商榷，提议了一个相比完整的多系统交互作用的模子，展示了音乐刺激激活了听众的免疫系统、生理系统、核心神经系统与心理效应之间的相互轮回作用的关系(见图 6)，也便是基于这么的相互轮回使得音乐的好意思感体验对负性心理调整具有壮健的过问成果。

图 6 Fancourt提议的音乐心理神经免疫交互系统(2014) (二) 音乐好意思感体验的安定与过问功能——基于生理反应的实考凭证

好多商榷将音乐心理分为正性(愉悦、欢快)、负性(缅怀、忧伤)，忽略了音乐心理的审好意思体验性质。凝听、观赏音乐时，大脑禁受音乐信号，神经冲动到达杏仁核，对心理产生调整，从而波折对生理免疫系统产生影响。因此，生理方针的变化可当作心理调整的晴雨表，可通过不雅察音乐审好意思体验景况下东说念主们生理方针的变化，来见证心理的舒徐、调整和更正。那么音乐是否确实具有安定、舒徐、过问的成果？何种音乐审好意思景况的调整成果更佳？这是音乐观赏教学、音乐休养等范畴都相等关注的话题。

为有计划不同审好意思立场音乐的生理反应特色，以佐证音乐好意思感体验的安定功能，笔者再次以“音乐观赏中好意思感呈现形态”这一部分中所用的4段曲子为实验材料，招募45名大学生(男生20东说念主，女生25东说念主；平均年级21岁)，被试到实验室老到环境和仪器后，过问屏蔽室，安好电极后，开启多导仪，条款被试进事业态调整，相比沉稳时记载其2分钟的基础值(皮肤电和心率)，主试助手过问灵通音乐。运转过问听音乐阶段，记载被试的生理反应，播放收场后拒绝30s后不息记载2分钟的生理反应收复情况(实验截止见表 2)。

表 2 不同音乐类型刺激下心率(HR)和皮肤电(GSR)的变化(n=45)

由表 2可见：在给定的2分钟收复时候内，皮肤电水平很快就收复到与基础水平差未几的景况；而HR则在笑剧立场和壮好意思立场与正本的基础值存在显耀差异，说明心率的收复情况要视不同的审好意思景况而不同，笑剧和壮好意思的收复相对于其他两种类型来的稍稍慢一些。总体上来说，皮肤电的收复要快于心率。

相对于其他两种立场，笑剧和壮好意思立场的音乐引起心率变化更光显，特等是在笑剧音乐刺激下，被试的心率和皮肤电都光显下落；优好意思的心率变化最小。这说明，笑剧立场的音乐更容易引起东说念主们的心理变化，可能会有邃密的舒徐、安定成果。不同的生理反应特征主淌若由于音乐的调式调速，由此而决定的四种好意思感体验类型所具有的好意思学特质引起的，优好意思是被称为“夷易的好意思”，它使东说念主舒展、肆意、心旷神怡，给东说念主以谐和、逍遥的审好意思感受。而笑剧感则不同，它不像优好意思那种以谐和、对称、均匀为特征的静态好意思，它是终了统一的历程，是统一中的分裂；它的特征之一便是“引东说念主失笑”，是最令东说念主温暖的审好意思形势，这势必会使得各式生理反应更为光显。此外，相对于优好意思的和风细雨，壮好意思是一种“动东说念主心魄”的好意思，是一种以力量平和势取胜的好意思，因此，壮好意思的心率发生显耀性变化也不难清爽了。

五、好意思感体验造就在音乐观赏教学中的履行

在音乐观赏教学历程中，深爱学生对好意思感的体验，对唤起东说念主们的审盛情志，培养东说念主们的审好意思情味、锻练情操、优化脸色等有紧要作用。在音乐教学中可通过对作品的赏析，迎阿学生的审好意思需要，聚首差异的审好意思圭臬、审好意思能力和文化配景、个东说念主经验和音乐偏好，使学生获取丰富多彩的音乐好意思感体验。

(一) 通过指点性观赏，唤起对音乐作品的视觉遐想

音乐的好意思感体验历程，便是通过听觉审好意思酿成音乐意想的历程。音乐意想是音乐行径加工历程中一个紧要的理性和理性信息长入加工的表象与历程, 包含了音乐表象(听觉表象、视觉表象)和音乐兴致(音乐的骨子学问、配景学问、音乐脸色)，是一种创造性图像。

每当观赏音乐作品时，咱们最先需要获取听觉感受，从而唤起观赏者视觉的遐想, 并以视觉形象的优好意思强化听觉形象的优好意思，以视觉形象的冷涩强化听觉形象的冷涩，以视觉形象的昂扬强化听觉形象的昂扬。如斯白衣苍狗的音乐形象，是激活学生脸色反应的泄露。在观赏教学时，咱们不错尽可能请学生仔细凝听音乐作品，然后，尽可能让学生推崇出我方视觉瞎想时，在我方脑海中所出现的画面，培养他们箝制捕捉在审好意思时所创造的音乐意想的能力。

(二) 根据音乐元素的表达，把合手音乐作品的心理

音乐与心理脸色的开通是互为同构的关系。音乐的脸色变化与东说念主本人的心理脸色是一样的，心理脸色的速率、力度，脸色节拍的张弛，声调开通景况与音乐亦然一样的。音乐的各个元素，包括节拍、旋律、和声，甚而歌词等，都能惟妙惟肖、恰到刚正地泄露东说念主的心理与脸色。

在观赏教学的历程中，教师不应该仅仅单纯的分析节拍、旋律、和声的特色，而更应该分析出这些节拍、旋律、和声所反应出的心理特色。同期，教师也应该与学生全部分析音乐作品中歌词所表达的想想心理，通过演唱、演奏等各式体验样式，去进一步感受作品，这么，学生就能更快地掌合手歌曲所要表达的心理脸色。

(三) 通过对作曲家东说念主生经验和历史配景的了解，掌合手作品的脸色配景

音乐脸色的表达与作曲家所处的社会因素、生涯环境、个情面感有着径直而密不成分的关系，作曲家在其作品中所表达出来的心理脸色，都是他所面临的社会生涯、东说念主生立场、价值精神的反应。

在观赏教学时，教师通过对作曲家的成长经验、东说念主生历程的先容和挖掘，让学生体验作曲家在创作时的脸色景况，以获取与作曲家在脸色上一致的共识，达到对脸色的升华，甚而获取由音乐好意思感创造者所带来的更高的东说念主生情感。

(四) 哄骗艺术门类间的通融性，泄露音乐作品的好意思感

音乐、跳舞、诗歌各艺术门类是长入在全部的。从几个艺术门类的特色来看，哄骗各门类艺术之间所具有的通融性，冲突相互的局限，让东说念主在遐想中感受好意思的情味。音乐观赏教学中，不错哄骗这种通融感，模仿不同的艺术形势来表达对灭亡音乐作品的清爽。举例，咱们不错在音乐课堂中，请同学们将听到的音乐用其他的艺术形势加以表达。用绘图展示对音乐作品的视觉化遐想，用配诗、配文的样式泄露对音乐作品的脸色清爽，用跳摆动作来表达音乐心理的滚动，饰演音乐中描画的东说念主物、用歌咏反应作品的音乐心理等。

(五) 通过对音乐好意思感警戒的积存，培养邃密的审盛情志

音乐言语一般有旋律、节拍、节拍、速率、力度、音色、调式、调性与和声、曲式、文体等，这些都是音乐泄露脸色的基本要素。旋律的组织多种万般，每一种组合都能暗示出特定脸色。节拍来源于生涯，不错引起脸色的体验。划定性节拍泄露一种坚韧有劲的心理、短时值节拍可产生宽宥或病笃的痛恨、永劫值节拍一般泄露盛大、沉稳、悠久的脸色或暗示歌颂性的配景脸色；快速音乐可泄露欢快清翠的脸色，慢速泄露优好意思沉稳的脸色；强的力度泄露清翠的脸色，弱的力度泄露沉稳脸色；音色是架起音乐与情面感之间的桥梁。

在观赏教学的历程中，咱们不但要去老到音乐、清爽音乐，更需要通过音乐的观赏去箝制地积存自身的好意思感警戒，徐徐掌合手一些节拍的、旋律的、和声的倾向性特色。掌合手了这些基本的学问，就有了对审好意思的基本判断能力。