山东英才学院学前训练学院，山东 济南

收稿日历：2023年12月29日；托付日历：2024年1月25日；发布日历：2024年2月2日

摘录

音乐是一门有声化的艺术，在升沉幻化的旋律声中撩拨东谈主的心弦，触及东谈主的内心天下。音乐作为我国艺术领域中进犯的构成部分，是实行好意思育的必要阶梯。玩赏活动是音乐领域的教诲旅途，有益于在领悟和心绪等方面幼儿的全体发展。现如今，幼儿园音乐玩赏活动的开展由于各式身分频次较少，仍存在“选材不解确”、“手段化倾向”、“审好意思体验较薄弱”等问题，擢升空间较大。因此，针对出现的问题，教师应当明确幼儿的主体地位，收用适合幼儿的音乐玩赏素材，左右万般的教诲政策，微妙狡计活动步伐，引发幼儿充分的审好意思体验，灵验开展音乐玩赏活动。

要道词

幼儿园，音乐玩赏活动，近况与对策

Research on the Status Quo and Countermeasures of Music Appreciation Activities in Kindergarten Senior Class

Hanqi Wang

College of Preschool Education, Shandong Yingcai University, Jinan Shandong

Received: Dec. 29th, 2023; accepted: Jan. 25th, 2024; published: Feb. 2nd, 2024

ABSTRACT

Music is vocal art, stirring people’s heartstrings and touching people’s inner world in the fluctuating melodies. As an important part of the art field in our country, music is a necessary way to implement aesthetic education. Appreciation activities are a teaching path in the field of music, which is conducive to the overall development of children in cognitive and emotional aspects. Nowadays, the development of kindergarten music appreciation activities is less frequent due to various factors, and there are still problems such as “unclear material selection”, “skill-based tendency” and “weak aesthetic experience”, and there is a large room for improvement. Therefore, in view of the problems, teachers should make clear the dominant position of children, select suitable music appreciation materials for children, use various teaching strategies, cleverly design activities to stimulate children’s full aesthetic experience and effectively carry out music appreciation activities.

Keywords:Kindergarten, Music Appreciation Activities, Current Situation and Countermeasures

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1. 媒介

幼儿园音乐玩赏活动是幼儿通过对音乐的感知与领略，赢得积极心绪与审好意思体验的活动。《幼儿园责任规程》中明确指出好意思育的主要办法在于培养幼儿初步感受好意思和久了好意思的情性和才略 [1] 。纵不雅现在幼儿音乐教诲，虽已开展多年，但仍存在很大的改良空间。好多教师为阿谀家长需求，在音乐活动中将重点放在手段技巧的熟识，使得幼儿音乐训练趋向功利性和期间化，导致重末端轻历程的表象指不胜屈，在一定进程冷落了幼儿内心的感受与表达，背离了艺术领域对幼儿“好意思感”培养的中枢与初志。对于幼儿音乐玩赏活动，由于受疼爱进程不高且教师自身的音乐水平有限，在幼儿园中难以开展或教诲活动只流于名义形式。音乐玩赏政策的相对短少，过于单一死板的音乐课堂，容易出现“全面引颈型”和“任其所为型”两种极点表象。在现在赶紧前进的信息化大期间，音乐教诲法呈万般化发展，发奋在现实层面如何切实提高幼儿玩赏教诲的质料，为幼儿音乐教诲活动增添欲望与活力，擢升幼儿对音乐的存眷，着实落实幼儿艺术修养的空洞培养以及审好意思才略的擢升，追溯音乐玩赏的本色是值得咱们深念念的进犯问题。

2. 幼儿园大班音乐玩赏活动存在的问题

当下，跟着好意思育训练的开展，好多幼儿园教师都逐渐感受到了音乐玩赏的进犯性，大致有领略地在幼儿园一日活命中开展，为幼儿狡计各式各样的音乐玩赏活动，然而此类大宽广仅限于我国较为发达的地区，师资条目较好，大致掌持一些音乐训练的学问，具有初步的音乐训练才略。通过对一些发达地区的幼儿园进行实地调研，发现幼儿园大班音乐玩赏活动还存在一些问题有待进一步改良。

2.1. 音乐玩赏活动中幼儿的主体地位不突显

传统的幼儿园音乐训练是一种以音乐学问手段为中枢的“功利性”活动，比拟提神音乐学习和考验，举例幼儿是是否学会了唱歌，是否会演奏打击乐器等，这种模式下的音乐训练是更多的是一种成东谈主视角和科学眼神去开展的，落到具体的活动中则是教师本位过于严重。教师的音乐修养深刻影响着音乐玩赏活动的质料，径直影响幼儿音乐学习的成果。在现在幼儿园师资队列中，老教师的领悟和不雅念较为老旧，新教师的音乐才略相对欠缺，幼儿园教师的音乐修养和空洞教诲才略错乱不皆是导致出现幼儿主体地位不突显表象的进犯原因 [2] 。跟着幼儿园音乐训练的发展，这种表象果决得到了一定进程的改善，然而如何将教师、幼儿和音乐的关系更好地量度，使得三者关系达到一种调和现象，而况根植于“审好意思”的眼神开展，并非那样容易。当下的大班音乐玩赏活动，大宽广情况还所以教师全盘狡计好步伐为主，幼儿的活动内容和形式受到了一定进程的已毕，活动中的师幼互动宽广情况亦然按照活动步伐较为机械地进行。在“教师巨擘”模式下的音乐玩赏活动冷落了幼儿的主体性，并未让幼儿赢得精神的愉悦和得志，短少对音乐的审好意思感受和心绪体验。

2.2. 音乐玩赏活动选材不解确，立地性较强

音乐玩赏活动中内容的选拔短长常进犯的一个方面，它不仅影响着幼儿对音乐玩赏活动的兴致和参与性，也在一定进程上体现着教师音乐方面的相干才略和专科性是否过硬。筹商者通过在园所调研的情况，了解到对于擅长音乐活动的教师来说选材方面略有教学，大致凭证幼儿的年级特色进行把控，然而对于绝大宽广教师来说，他们对于音乐玩赏的内容选拔和辩别存在较大的困惑。主要体现在：第一，音乐玩赏内容的选拔具有很强的立地性，好多教师经常想起什么来就教什么，并莫得过多深入地分析所用的音乐是否得当大班幼儿的音乐才略发展特色；第二，古典音乐触及较少，流行歌曲选拔较多。然而，幼儿可爱的音乐作品与该作品是否得当其年级特色有待根究，未必会存在一定的冲破，教师不知该如何抉择，因此音乐玩赏的内容选拔科学性和系统性较低，加之教师自身在音乐方面的专科才略和修养在某种进程上不及以因循他们去辩别什么样的音乐作品是适合幼儿的，对于古典音乐方面的领悟留有一定的空白。因此，在音乐玩赏活动实行前，若未能选拔得当的音乐作品作为素材狡计所有活动，则会以至活动的标的因为内容选拔不当而有所偏离，音乐玩赏活动对于幼儿音乐学习的影响及活动的成果就无从谈起了。

2.3. 音乐玩赏活动存在手段化倾向

在“知本为王”的期间，分科教诲成为主流，由于我国幼儿音乐训练起步相对较晚，受传统教诲模式的影响，仍在很长一段时辰内都留有分科教诲的影子，以至幼儿音乐教诲过于偏重学问化，停留在形式层面 [3] 。大班音乐玩赏活动作为幼儿园音乐活动的进犯构成部分，比年来虽有所改善，但所以手段为末端导向的情况依旧指不胜屈。举例本次调研中，发现在大班《竹竿舞》音乐玩赏活动中，收用的乐曲是一首节拍明显的少数民族舞曲，表达出了东谈主们在节日里清歌曼舞的喜跃欢笑之情，展现出一幅吵杂的节日画面。然而在活动进行中，淳厚在率领幼儿搭配视频凝听乐曲后，莫得深入玩赏该曲目，而是将活动要点放在了让幼儿左右班级中的乐器进行节拍学习，后续的步伐里更多的是让幼儿在了解节拍型后屡次不休地熟识，教师的关注点在于不雅察幼儿打出的节拍是否准确，判断幼儿有无出现抢拍错拍的表象，有部分对节拍不解锐的幼儿会一直出错，淳厚也会很暴躁，“若何会一直错呢？”、“再练几遍哦”的话语逐渐裸露。雅雀无声中，活动时辰在幼儿一遍一遍百没趣赖的熟识中荏苒，幼儿也逐渐显得丧失兴致，在若何也练分歧、练不好的历程中失去自信心，那些本就对音乐不解锐的幼儿可能连领先那点对音乐的兴致似乎也正在破钞殆尽，教师也逐渐变得万般无奈，不知如何是好。因此，过于提神学问的学习和考验在某种进程上会使得音乐玩赏活动时辰处于失衡现象，裁减幼儿对音乐的存眷，与音乐玩赏活动的初志以火去蛾中。

2.4. 音乐玩赏活动中幼儿的审好意思体验较薄弱

音乐玩赏活动从本色上看，是一种通过倾听，对音乐作品进行感受、领略和表达的音乐审好意思活动，是幼儿擢升审好意思领悟，表达审好意思心绪，赢得审好意思体验的进犯阶梯。由于幼儿与成东谈主的年级特色和音乐发展才略存在很大的互异性，以至幼儿难以坐在椅子上静静地玩赏音乐。因此，惟一在音乐玩赏活动中大致尽可能以将幼儿的耳朵掀开，摆脱幼儿的体格各部位，借助多种感官的插足使幼儿充分地加入到音乐中来，形成一种身心协同参与的历程，才大致让幼儿在这个历程中借助体格的各式感官去赢得极大的审好意思体验，达到音乐玩赏的本色。在本次调研中，筹商者发现由于受到传统训练理念及活动模式的影响，绝大宽广班级的音乐玩赏活动以预设性活动为主，在活动中幼儿只是单纯地以教师的教唆在进行相应的步伐，且体格处于被已毕现象。一方面，宽广教师会借助紧密的课件作为援助，率领幼儿倾听音乐，幼儿由于正式力深度较浅容易被课件上的图片所招引，关注点会有所偏离音乐自身；另一方面，教师未必会在音乐玩赏之余教唱歌曲，很容易将音乐玩赏的历程变得枯燥乏味，提不起幼儿的兴致点，或是径直使得玩赏活动在不经意间滚动为嘉赞活动。幼儿的体格在音乐玩赏的历程中并未全部掀开，以至幼儿并弗成完全插足其中，只是依靠单纯听一听音乐、看一看课件的形状，对于活动和幼儿来说都是相对局限的，不详进行略显刻板的活动步伐是无法让幼儿对音乐感兴致的，幼儿的审好意思体验也就逐渐沦为说梅止渴，并未着实落到实处。

3. 幼儿园大班音乐玩赏活动的贬责政策

3.1. 滚动训练理念，明确幼儿在音乐玩赏活动中的主体地位

师幼间对等调和的关系是音乐玩赏活动的基础，应幸免出现“高控型”的课堂和“系数巨擘性”的教师。在幼儿音乐玩赏中，教师本位和幼儿本位并非是对立的不雅点，应当寻求一种得当的师幼关系来让玩赏活动得以胜利且质料较高地进行。如果一直强调幼儿是音乐玩赏的主体，教师不加以干预，很可能变成活动懊恼过度活跃，幼儿的范围感裁减，使得音乐玩赏变得浅近；若在系数的教师主导下开展玩赏活动，又易变成重末端轻历程的表象，使得玩赏活动过于提神学问手段的学习，堕入枯燥熟识的境地，背离音乐玩赏的初志。因此，在音乐玩赏活动中，应当秉持“幼儿为本”的训练理念，为幼儿提供正常愉悦的音乐玩赏环境，谨守幼儿的年级和音乐才略发展特色，集会幼儿的最近发展区狡计活动步伐，着实让幼儿参与其中，乐学音乐 [4] 。幼儿和教师的关系应当是相互尊重与合营的，幼儿是音乐玩赏活动的主体，但同期也离不开教师的率领和匡助，教师应当狡计纯真赞佩的玩赏活动，指导幼儿进入到音乐的天下，感受音乐的好意思好，赢得精神愉悦。

3.2. 基于幼儿的活命教学和发展水平，选拔得当的音乐作品

幼儿音乐玩赏活动的第一步等于对于音乐素材的选拔。优秀的、合适的音乐作品对于所有玩赏活动将会起到渔人之利的成果。好意思国音乐家西肖尔曾说过：“惟一凝听当中才大致了解音乐相干的内容和学问。”音乐作品的选拔是否得当径直不错影响幼儿对于玩赏活动的兴致。教师不错基于幼儿的活命教学去选拔音乐作品，在活命中善于不雅察幼儿的喜好和教学，以此为切入点寻找得当的音乐，有助于启发幼儿对音乐的共识，擢升音乐玩赏的兴致。举例微妙收拢幼儿可爱的动物为起点，收用卡米尔·圣桑创作的管弦乐组曲《动物狂欢节》，左右其中的《狮王进行曲》《天鹅》等乐曲作为音乐玩赏活动的内容，狡计活动步伐。另外，教师应当基于幼儿正式力发展的特色去选材，幼儿的正式力深度和广度有限，正式力时辰较短而况易被其他事物所招引，因此要选拔篇幅较短的音乐作品，教师也不错在这个历程中凭证一些作品进行得当的裁减。临了，基于我国传统文化训练的施展与传承，应当善于将我国优秀的民族民间音乐作为音乐玩赏的作品资源 [5] ，匡助幼儿感知我国民族精神与文化的万般性，荧惑在幼儿音乐玩赏中加入一些本民族的元素。因此，音乐玩赏活动中对于内容的选拔是值得教师在一线教诲中仔细考量的问题，好的选材是精彩活动的基础。

3.3. 整合各式训练资源，收用得当的音乐玩赏教诲政策

每个幼儿的心中都有一颗音乐好意思的种子，想要使其生根发芽，需要教师全心耕作和津润。在幼儿园音乐玩赏活动中，教师应当明确音乐玩赏的本色，从根源上多念念考若何让幼儿在音乐中乐于感受音乐，引发音乐带来的审好意思心绪。凭证音乐玩赏活动的具体办法，整合相干训练资源，收用合适的活动政策，最大遏抑地退换幼儿的积极性，让幼儿千里浸在音乐之中，赢得精神愉悦。幼儿以具体形象念念维占主导，教师不错收拢这一特色去选拔教诲政策。第一，不错让幼儿用画图的形状表达对音乐的领略。举例在《小狗圆舞曲》中，让幼儿用画笔描写出所听到的小狗的形态，或是驱驰，或是摇尾巴等等，让流动的音乐以直不雅的形状展现出来。第二，搭建文体与音乐玩赏的桥梁。构建、领略和拓展文体作品，将故事玩赏、歌曲玩赏、画面玩赏相互会通在一齐，大致更好地招引幼儿爱上音乐，融入活动 [6] 。音乐与文体同属于表层建筑限制，诗意的文体作品与唯好意思的音乐作品之间若大致缔造辩论，将音乐和笔墨的合并性融入活动步伐，既大致增强艺术间的关联性，又大致增强幼儿音乐教诲的新颖性。第三，不错增强图谱的左右。图谱法是音乐教诲中常用的教诲器具，左右视觉化的秀气让幼儿更好地舆解节拍、旋律等乐曲的特色，举例在《春江花月夜》的音乐玩赏活动中，教师不错与幼儿共同创作出与音乐相契合的音乐图谱，掀开幼儿设想的翅膀，闭上眼睛凝听音乐，将划子在江中荡漾，月亮起飞，水波粼粼等场景在美妙的音乐中加以展现，让幼儿感受节拍的快慢，旋律的升沉，带给幼儿对乐曲无限的设计。

3.4. 微妙狡计活动步伐，引发幼儿充分的审好意思体验

幼儿音乐玩赏本色上是一种从初级到高档逐渐升华的审好意思历程，这其中蕴含着幼儿在不同阶段发生的心绪变化。对于音乐玩赏的心绪变化阶段，无论是黄自提到的知觉的、心绪的和寡言的玩赏，也曾科普兰在《若何玩赏音乐》中分别的好意思感、表达和纯音乐阶段，都是将音乐玩赏算作是理性与理性相互颐养的历程。总体来看，音乐玩赏的历程既不错每次达到一个单一办法，侧重某一方面的玩赏，也不错进行空洞性玩赏。在幼儿园音乐玩赏活动中的活动狡计也不错从心绪发展阶段首先，收拢理性和理性的层面去缔造活动办法，用多种万般的活动步伐去一步步深入，达到幼儿音乐玩赏最高档的审好意思高度，这之间需要教师去多多学习，细细考虑。第一，营造宽松的音乐玩赏氛围，为幼儿提供一个大致静下心来感受音乐、伸开设想的空间。教师不错凭证所选拔的音乐玩赏作品得当地叮嘱一下教室活动环境，让幼儿有一个千里浸式玩赏的氛围。一方面，现如今主题活动特别受包涵，不错借助园所设定的主题，借助主题活动的环境创设，在此基础上得当增多音乐玩赏活动所需要的谈具，营造一个与所选的音乐作品相契合的环境，则更容易将幼儿带入音乐的情境中；另一方面，教师不错让幼儿参与其中，在玩赏活动前与教师一同叮嘱环境，既能引发幼儿在活动前对音乐作品的设计，也能让幼儿成为活动的狡计者与参与者。举例，在玩赏《丛林狂想曲》前，教师不错和幼儿一齐制作树木、花朵、不同小动物所搭建的玩赏环境，并投放一些奥尔夫乐器等。第二，荧惑幼儿继承多种万般的形状去表达音乐，赢得审好意思体验。无论是达尔克罗兹的身形律动教诲、奥尔夫成见的原人性音乐，也曾比年来国内幼儿音乐领域的好多群众建议的音乐玩赏教诲理念，都无疑是在凝听音乐的基础上，加入了体格律动、话语、画图等丰富的形式，使得音乐玩赏活动更具纯真性，更好地让幼儿参与其中，得益音乐带来的乐趣。在PCK视线下幼儿音乐教诲两次搬动，也为音乐玩赏活动革命提供了新念念路，由成东谈主学问形态下“听的音乐”搬动为幼儿不错领略的“看的音乐”，再滚动为以玩的形式让幼儿进行“扮演的音乐”，这个历程需要借助音乐参照物、故事、体格动作等 [7] 。因此，教师不错微妙地在音乐玩赏活动中融入万般的形状，启发幼儿进行不同形式的音乐表达，举例在玩赏维瓦尔第的《四季·春》乐曲时，教师不错启发幼儿用体格师法小花小开创编发芽孕育的情境，用画图的形式久了乐曲中对于春的领略，用打击乐演吹打曲等，在这个历程中去尽可能退换幼儿的参与度，让幼儿感受到乐曲的美妙，积蓄幼儿更多的审好意思体验，追溯音乐玩赏的本色。

4. 结语

我国的幼儿音乐玩赏办法所以“好意思”为中枢。每个幼儿心中都有一颗好意思的种子，需要咱们全心呵护，使它生根发芽开出秀逸的花朵，而音乐恰是作为一种灵验的阶梯，荧惑幼儿学会全心去感受和发现好意思，率领幼儿用我方可爱的形状去久了和创造好意思。本文通过对于幼儿园的实地调研，总结出幼儿园大班音乐玩赏活动中存在的问题，建议相应的贬责政策，但愿赐与一线教师切实可行的参考，大致愈加科学灵验地进行音乐玩赏活动。作为教师，应当领略到音乐玩赏活动在幼儿园音乐教诲中的进犯性，领略到幼儿的主体地位，并以此为基础选拔得当的活动素材和内容，得当的教诲政策，狡计丰富多彩的活动步伐，让幼儿大致收受音乐，喜爱音乐，叫醒幼儿心中对于音乐的喜爱，引发幼儿对音乐万般的表达，着实践行音乐玩赏的本色，赢得积极的音乐审好意思体验，在音乐中感受喜悦，为幼儿的东谈主生增添欲望与活力。

著述援用

王翰祺. 幼儿园大班音乐玩赏活动的近况及对策筹商Research on the Status Quo and Countermeasures of Music Appreciation Activities in Kindergarten Senior Class[J]. 训练进展, 2024, 14(02): 1125-1130. https://doi.org/10.12677/AE.2024.142171

参考文件